Impacto da planificação docente no processo ensino/aprendizagem:
A nosso ver a planificação docente procura respostas antecipadas para necessidades educativas dos alunos tendo em conta a sua diversidade. Assim, o docente torna-se mais competente em gerir a diversidade na sala de aula tanto em termos de estilos cognitivos dos alunos como em termos de comportamentos procurando satisfazer os seus anseios de filiação com os outros e de auto-realização, aspectos, esses, considerados de suma importância para o reforço da motivação na sala de aula.
O ensino planificado é melhor do que o ensino baseado em acontecimentos e actividades não direccionados
Efectivamente Arends (1999:45) refere ao impacto da planificação nestes termos:
O ensino planificado é melhor do que o ensino baseado em acontecimentos e actividades não direccionados, embora existam, como terá oportunidade de verificar, certos tipos de planificação que podem conduzir a resultados inesperados.
A literatura nos domínios da gestão e da educação sugere que a planificação que conduz à compreensão e aceitação partilhadas de metas claras e alcançáveis aumenta a produtividade de trabalhadores e alunos.
Os processos de planificação iniciados pelos professores podem dar um sentido de direcção tanto a alunos como a professores e ajudar os alunos a tornar-se mais conscientes das metas implícitas nas tarefas de aprendizagem que têm de cumprir.
Ainda, Arends realça que uma outra consequência da planificação do professor é a” redução dos problemas disciplinares e das interrupções que podem ocorrer numa sala de aula.” Confirma que ela é a” chave para a supressão da maior parte dos problemas de gestão da sala de aula” (ibidem).
A planificação pode aumentar a motivação do estudante
Todavia, Arends (1999: 67), alerta-nos que ao lado das consequências positivas da planificação para a aprendizagem e para o comportamento na sala de aula, ela poderá também ter consequências negativas. A este respeito escreve:
A planificação pode aumentar a motivação do estudante, ajudá-lo a centrar-se na aprendizagem e eliminar os problemas de gestão da sala de aula. A planificação pode também apresentar aspectos negativos não previstos; pode por exemplo, limitar a iniciativa do estudante na aprendizagem e tornar os professores insensíveis às ideias dos seus alunos.
Efectivamente um estudo levado a cabo por John Zahorik (1970) citado por Arends (1999:47) que também analisarem o impacto da planificação docente constataram que entre os docentes que planificam e os que não planificam.
Os primeiros eram menos sensíveis às ideias dos alunos e pareciam prosseguir os seus objectivos, não obstante aquilo que os alunos pensavam ou diziam. Pelo contrário, os professores que não planificavam revelaram um maior número de comportamentos não -verbais que encorajavam e desenvolviam as ideias dos estudantes.”
Quando se planifica, os resultados a obter são bem melhores.
De qualquer forma, Arends (1999: 45), reforça que tanto a teoria como o bom senso sugere que, para qualquer tipo de actividade, quando se planifica, os resultados a obter são bem melhores.
A partir das ideias dos autores abordados podemos extrair que a qualidade da preparação da aula, depende, em medida considerável, a sua efectiva realização e obtenção dos objectivos pedagógicos a serem alcançados ao longo do momento de interacção na sala de aula com os alunos. Assim, se o professor preparar bem as suas aulas todos os dias, estará em melhores condições para desenvolver um processo ensino/aprendizagem de qualidade, mais rico e diversificado.
Os professores experientes e os professores principiantes têm abordagens e necessidades de planificação diferentes
Entretanto, cabe destacar que, o convite à reflexão sobre o trabalho do professor não ficaria completo se, em todo o processo de planificação e realização das tarefas não existisse uma avaliação sistemática e continuada tanto do desempenho dos alunos como do desempenho do professor.
Na opinião de Arends os professores experientes e os professores principiantes têm abordagens e necessidades de planificação diferentes. Os professores experientes estão mais preocupados com o estabelecimento antecipado de estruturas para condução das actividades da sala de aula e planificam de antemão as adaptações necessárias, a medida que as aulas decorem.
Regra geral, os principiantes precisam de planificações mais detalhadas. Dedicam mais a sua planificação às instruções verbais a serem dados e respondem mais frequentemente aos interesses dos alunos (ibidem).